馬英九日前對爭議多時的高中歷史教科書內(nèi)容修改問題回應(yīng)外界說：會積極處理、改正內(nèi)容。為此，張良驊19日在華廣網(wǎng)刊文指出，馬英九當(dāng)局應(yīng)言而有信，說到做到，采取切實有效的措施對臺灣教科書正本清源，撥亂反正。另外，臺灣與大陸應(yīng)當(dāng)加強文化交流與合作，共同編寫歷史、地理、社會等方面的教科書和輔導(dǎo)書籍，引導(dǎo)兩岸青少年產(chǎn)生共同的歷史認(rèn)識、記憶，建立共同的兩岸同屬“一中”的史觀。

　　全文摘編如下：

　　7月11日，在國民黨中常會上，中常委邱毅提出了一個爭議多時的話題——臺灣歷史教科書的修改。邱毅建議：應(yīng)該刪除教科書中“皇民化”、“臺獨”化等不宜的內(nèi)容。對此，臺灣當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)人馬英九回應(yīng)是：會積極處理、改正內(nèi)容。島內(nèi)輿論認(rèn)為，這是馬英九對爭議多時的高中歷史教科書內(nèi)容最明確的宣示。表明馬英九開始重視并著手處理臺灣教科書問題，期待馬英九當(dāng)局能對臺灣教科書撥亂反正，讓其全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地描述和反映歷史事實。李登輝、陳水扁執(zhí)政期間，為不斷擴大“臺獨”的民意基礎(chǔ)，牟取政治利益，在教科書的教學(xué)安排、修改、選用上，采取了以下一系列培養(yǎng)“臺獨”史觀的舉措。

　　在教科書的教學(xué)安排上，采取擴大“臺獨”史觀教育的做法。李登輝在上個世紀(jì)九十年代，打著“本土化”、“民主化”的旗號，邁出了培養(yǎng)學(xué)生“臺獨”史觀的步伐，將臺灣史地從中國史地中分離單獨成冊，規(guī)定從初一開始，先學(xué)臺灣史地，再學(xué)中國史地，最后學(xué)世界史地。1997年9月開始使用統(tǒng)編初一課本“認(rèn)識臺灣”，分為臺灣歷史、臺灣地理、臺灣社會三冊。陳水扁上臺后，加快了培養(yǎng)學(xué)生“臺獨”史觀的步伐，從2003年開始將“認(rèn)識臺灣”課本延伸到高一、高二學(xué)生；要求初中學(xué)生認(rèn)識臺灣的重要事件與人物；要求高中生認(rèn)識臺灣歷史的發(fā)展過程，看到臺灣與世界的聯(lián)系。2004年8月，將單獨成冊的臺灣歷史，與初一使用的“認(rèn)識臺灣”的教科書的臺灣歷史整合為“臺灣歷史”。當(dāng)年10月，決定從2006學(xué)年起，增加“臺灣史”的學(xué)時，使其與中國史的學(xué)時持平，以加大其分量。采取這些做法，目的在于割斷臺灣與大陸之間的臍帶關(guān)系，淡化學(xué)生對中國的國家認(rèn)同，強化學(xué)生對臺灣的所謂“國家認(rèn)同”。

　　在教科書的修改上，采取深化“臺獨”史觀教育的做法。陳水扁當(dāng)局從2003年起，將“舊金山和約”、“中日和約”等被認(rèn)為是支持“臺灣地位未定論”史觀的史資納入高中歷史教科書課綱，后來又把“臺灣地位未定論”、“兩國論”、“一邊一國”也寫入高中歷史教科書。2007年7月，列出5000多項所謂的“不當(dāng)用詞”，并且函送編譯館和各教科書出版社，作為審核的參考。將“國父”、“國畫”、“國字”、“國劇”、古人、中日（甲午）戰(zhàn)爭、兩岸、臺灣地區(qū)等詞，都列為“不適合用詞”，規(guī)定改為“孫中山”、“中國水墨畫”、“中國文字、中國京劇、中國古人、清日戰(zhàn)爭、兩國、“我國（或臺灣）”。將臺灣教科書修改得很荒謬，根本不符合事實。高中歷史教科書中寫道：“中國第一大島是海南島”、“我國國土面積是3.6萬多平方公里�！备咧袣v史教科書將南京大屠殺抹去，將日本侵略臺灣由“日據(jù)”變成了“日治”，將“抗戰(zhàn)勝利”變成了“終戰(zhàn)”。教科書還出現(xiàn)了美化日本暴行與犯罪的內(nèi)容，慰安婦的來源被寫成“除了風(fēng)塵女子，還有自愿參加海外慰安婦工作的婦女”。這是運用“臺獨”觀點看待和描述歷史事件、人物、國土面積、兩岸關(guān)系的做法，與事實大相徑庭。

　　在教科書的選用上，采取方便“臺獨”史觀教育的做法。1997年8月，李登輝當(dāng)局宣布，語文、公民、歷史、地理、軍訓(xùn)等初高中教科書，高中的、初中的分別從1999學(xué)年、2000學(xué)年開始，編撰逐步實行由統(tǒng)編向民間開放轉(zhuǎn)變的政策。陳水扁當(dāng)局“主政”后，繼承了李登輝“文化臺獨”的衣缽，對他的這一政策予以了發(fā)揚光大，實行了編印教科書“一綱多本”的政策，“一綱”是指“九年一貫課綱暫行綱要”，由“教育部”真屬的編譯局負(fù)責(zé)教科書審定；“一本”是指開放各級出版業(yè)者根據(jù)該課綱自行編寫教材，審定通過后的教材供各級學(xué)校教師根據(jù)需要選用。這種做法，向有關(guān)組織和個人編撰“臺獨”教科書提供了便利條件，也向?qū)W校和教師選用“臺獨”教科書開了方便之門。

　　以上這些向?qū)W生灌輸“臺獨”史觀的做法，導(dǎo)致臺灣史地等教科書充斥著“臺獨”化內(nèi)容，產(chǎn)生了許多嚴(yán)重危害。第一，造成臺灣學(xué)生對國家認(rèn)同的混淆不清，有些學(xué)生誤以為臺灣與大陸是“一邊一國”的關(guān)系，“臺灣人是臺灣人，不是中國人”。第二，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于教科書眾多，考試的內(nèi)容又分散于各種教科書之中，所以學(xué)生為應(yīng)付考試，埋頭于各種教科書，奔波于各種補習(xí)班，感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在加重。第三，增加了學(xué)生家長的教育支出。由于學(xué)習(xí)要多買教科書，多參加補習(xí)班，自然會增加開銷，最后無疑由學(xué)生家長“買單”。

　　馬英九當(dāng)局應(yīng)言而有信，說到做到，采取切實有效的措施對臺灣教科書正本清源，撥亂反正。對課綱編審委員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，建立一支認(rèn)同兩岸“一中”、專業(yè)素質(zhì)過硬、頗具社會聲望的編審委員隊伍；廢除教科書“一綱多本”制，恢復(fù)“統(tǒng)編制”，由“教育部”統(tǒng)一制定教學(xué)大綱，編撰教材；合理調(diào)整教學(xué)順序，安排教師講授大陸的歷史事件、人物等內(nèi)容與講授臺灣的歷史事件、人物等內(nèi)容的課時要大致相當(dāng)，不刻意加重或減輕任何一方歷史事件、人物的授課分量。另外，臺灣與大陸應(yīng)當(dāng)加強文化交流與合作，共同編寫歷史、地理、社會等方面的教科書和輔導(dǎo)書籍，引導(dǎo)兩岸青少年產(chǎn)生共同的歷史認(rèn)識、記憶，建立共同的兩岸同屬“一中”的史觀。（張良驊 江西省泰和縣委臺灣工作辦公室）

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