如何避免大學(xué)淪為職業(yè)培訓(xùn)所

　　大學(xué)不是簡(jiǎn)單的職業(yè)培訓(xùn)所，讀名校也不能只是為了拿一個(gè)好文憑、找一份好工作。9月7日上午，復(fù)旦大學(xué)2012級(jí)本（專(zhuān)）科新生開(kāi)學(xué)典禮在復(fù)旦大學(xué)正大體育館隆重舉行。復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良在演講中提問(wèn)“大學(xué)是什么？”引發(fā)學(xué)生沉思。（9月8日《新聞晨報(bào)》）

　　楊校長(zhǎng)的演講，確實(shí)擊中了當(dāng)今大學(xué)生求學(xué)的要害，很多大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)校門(mén)，就想著找一份好工作，并為此規(guī)劃大學(xué)生活——大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始頻繁“翹課”到校外兼職打工，只對(duì)那些對(duì)求職“有幫助”的“工具課程”感興趣，整個(gè)大四完全成為就業(yè)年，基本上不出現(xiàn)在大學(xué)和大學(xué)課堂。如此一來(lái)，大學(xué)完全變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)所，大學(xué)生也只擁有一定的就業(yè)技能而缺乏作為大學(xué)生的基本能力與素質(zhì)。

　　但是，大學(xué)變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)所，不僅僅是學(xué)生的成才觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題，根本原因，還在于目前大學(xué)的辦學(xué)定位及社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)存在偏差。

　　按照高等教育的分類(lèi)，在高等教育大眾化時(shí)代，有的高校的辦學(xué)定位應(yīng)該是實(shí)行精英教育、通識(shí)教育，學(xué)校的課程設(shè)置、教育教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，而不是一心圍繞就業(yè)轉(zhuǎn)，這類(lèi)學(xué)校主要是像復(fù)旦這樣的985高校、211院校；還有的高校的辦學(xué)定位則是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用型人才，這類(lèi)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。但從現(xiàn)實(shí)分析，我國(guó)目前幾乎所有高校，都有成為職業(yè)培訓(xùn)所的趨勢(shì)。出現(xiàn)這種趨勢(shì)，有如下幾方面原因：

　　其一，大學(xué)缺乏辦學(xué)自主權(quán)。雖然我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定大學(xué)擁有包括招生、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置等7項(xiàng)辦學(xué)自主權(quán)，但迄今為止，沒(méi)有一所大學(xué)擁有這些權(quán)利，從招生，到專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，都要經(jīng)過(guò)政府部門(mén)審批，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是政府辦學(xué)而非學(xué)校辦學(xué)。這種政府管理學(xué)校的模式，導(dǎo)致教育行政化十分嚴(yán)重，學(xué)校辦學(xué)缺乏自主權(quán)，也就缺乏個(gè)性和特色，所有大學(xué)“千校一面”。

　　楊玉良校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)演講中，提到學(xué)生自治，可目前的大學(xué)，不僅學(xué)生自治難，還缺學(xué)術(shù)自治。這在大學(xué)課程設(shè)置上，表現(xiàn)得十分明顯。學(xué)生們對(duì)大學(xué)課程設(shè)置不滿(mǎn)意，認(rèn)為有的課程毫無(wú)價(jià)值和意義，追問(wèn)學(xué)校為什么要開(kāi)設(shè)這些課程，可學(xué)校的回答是，我們也不想開(kāi)設(shè)這些課程，但按照規(guī)定不得不開(kāi)設(shè)。這種辦學(xué)格局，直接導(dǎo)致老師和學(xué)生共同應(yīng)付教學(xué)，久而久之，學(xué)生們自然會(huì)產(chǎn)生“與其把事件花在無(wú)價(jià)值的課堂中，不如抓緊時(shí)間培養(yǎng)就業(yè)技能實(shí)在”的想法，事實(shí)上，不僅大學(xué)生有這種想法，不少大學(xué)教師就是這樣“鼓勵(lì)”大學(xué)生的。

　　其二，政府部門(mén)和社會(huì)以單一的就業(yè)率評(píng)價(jià)辦學(xué)的優(yōu)劣。從本世紀(jì)初，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)開(kāi)始變得嚴(yán)峻，為促進(jìn)高校重視就業(yè)，政府教育主管部門(mén)要求各高校統(tǒng)計(jì)就業(yè)率，并向社會(huì)發(fā)布。此后，就業(yè)率成為評(píng)價(jià)一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，而且，還被作為確定大學(xué)專(zhuān)業(yè)生死的依據(jù)。2004年，教育部要求，“對(duì)連續(xù)2年就業(yè)率不足50％的專(zhuān)業(yè)要嚴(yán)格控制招生規(guī)模，就業(yè)率連續(xù)3年不足30％的專(zhuān)業(yè)要減少招生甚至停止招生”，2011年，教育部再次發(fā)出通知，明確提出“對(duì)就業(yè)率連續(xù)兩年低于60％的專(zhuān)業(yè)，調(diào)減招生計(jì)劃直至停招�！毕啾�2004年的規(guī)定，有關(guān)部門(mén)對(duì)就業(yè)率的要求越來(lái)越高。

　　用就業(yè)率評(píng)價(jià)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才、應(yīng)用技術(shù)人才的一般本科院校和高職院校，是可以的，這些學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求情況及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，可是，拿就業(yè)率來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)行精英教育的高等院校，并不適合，甚至?xí)�產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)——為提高就業(yè)率，大學(xué)會(huì)砍掉對(duì)就業(yè)“無(wú)用”的課程，一些基礎(chǔ)學(xué)科，也在就業(yè)率的壓力下，面臨生死存亡�？陀^(guān)而言，這種辦學(xué)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。

　　楊校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)典禮上促學(xué)生深思，但要注意的是，這些“大學(xué)新人”，某種程度上，還是一張“白紙”，他們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)大學(xué)、怎樣規(guī)劃大學(xué)，取決于大學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境和大學(xué)教師們的引導(dǎo)。同樣是我國(guó)的高中畢業(yè)生，到美國(guó)大學(xué)去留學(xué)，為何他們的追求，不是為了一張名校文憑，也不是找一份好工作，而會(huì)對(duì)一些基礎(chǔ)的人文、社會(huì)學(xué)科感興趣，會(huì)有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、使命感，這與大學(xué)的氛圍、教育教學(xué)模式有緊密關(guān)系——大學(xué)的精神會(huì)感染每位學(xué)生，即便此前上大學(xué)的目標(biāo)很功利，但融入到大學(xué)之后，會(huì)改變?cè)瓉?lái)的想法。如果我國(guó)大學(xué)把大學(xué)生身上的功利讀書(shū)觀(guān)，都推給社會(huì)，而不反思教育自身存在的問(wèn)題，學(xué)生們的反思往往是無(wú)能為力的。假如開(kāi)學(xué)之后的大學(xué)課程，就讓他們索然無(wú)味，老師嘴里，除了抱怨，就是怎樣發(fā)財(cái)當(dāng)官，如何讓學(xué)生樹(shù)立大學(xué)理想？十分嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，很多大學(xué)新生懷揣大學(xué)夢(mèng)想進(jìn)入大學(xué)，可很快就夢(mèng)想破滅——大學(xué)不是理想的大學(xué)，教師不是理想的教師，課堂與高中一樣枯燥，甚至有不少學(xué)生謀生退意，這是大學(xué)必須高度重視的。