最近河南大學古代文學史老師常萍被學校高規(guī)格聘用為副教授的事情在教育圈里廣為流傳，之所以廣為流傳是因為這個副教授職稱的得來不靠寫論文，不靠寫書，只憑著教學的好口碑，課堂的聽者堂堂爆滿。我們在贊嘆學校敢于為口碑教授正名的同時，也該好好思考一下我國目前的大學教師職稱的評價制度了。

　　常老師能獲得退休后的認可固然是她人生的幸事，但是又有多少常老師式的人物在默默無聞中以講師的身份退出講臺？在我國目前大學教師職稱評價制度下，職稱的晉升不看教學效果與教學質(zhì)量，而是用論文或?qū)Ｖ�評價一個老師該不該晉升職稱。這樣的評價制度必然會使一些專注于課堂教學的教師與晉升無緣。一堂好的課程需要任課老師的精心準備，這必然會花費老師們的諸多心血與時間，有的老師甚至為了準備一節(jié)課而花費一周甚至更長的時間。這樣，一個學期下來，老師們搞學術(shù)的時間必然會減少。但是因為搞學術(shù)研究時間的減少會影響老師學術(shù)成果的發(fā)表，一旦學術(shù)成果發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量不達標，那么老師職稱的晉升也就無從談起。辛苦的勞動換不來應(yīng)有的承認，這該會傷了多少好老師的心啊，又會讓多少教育工作者寒心啊。

　　另外，這樣的評價制度只會讓老師為了晉升職稱而盲目投入論文寫作，從而忽略課堂教學，最終導致了大學教育質(zhì)量的下降，學歷的貶值�，F(xiàn)在有些老師為了自身職位的晉升盲目投身于論文而忽略課堂教學。許多老師一個課件包打天下，2016年里還用著2000年的課件，教學嚴重與時代發(fā)展脫節(jié)，這樣的教學狀況下教育質(zhì)量怎能有所保障？所以現(xiàn)在大學里不少學生反映大學課堂教學乏味，老師們講課不精彩。學生們學不到新東西，自身技能無法提高，大學的教育質(zhì)量自然上不去。所以說目前的教師評價制度也是導致教學質(zhì)量下降的一個重要因素。

　　綜合來看，我國目前的教師評價制度的確到了該改革的時候了。那么應(yīng)該怎么改呢？

　　改革教師職稱評價制度應(yīng)當借鑒國外的成功經(jīng)驗。美國評價教師的時候除了注重學術(shù)成果外，也非常注重教學表現(xiàn)，這就我們單一側(cè)重學術(shù)成果的評價就有所進步。美國許多德高望重的教授在學術(shù)研究同時依舊奮戰(zhàn)在大學課堂上，這也是為什么美國本科教育質(zhì)量高的重要原因。同時，我們也可以把老師劃分為學術(shù)型教師和教學型教師，給予兩者不同的晉升評價體系，既讓學術(shù)研究突出的老師能嶄露頭角，也讓默默奉獻在講臺上的老師能得到應(yīng)有的尊重與承認。目前不少大學正在進行這樣的改革與試點，我們希望這樣的制度能早點推廣，以便提高我國的大學教育質(zhì)量。

　　教授，教授，既教且授，教授的本意是教導學生成材，如果為了評上教授而一味扎進論文苦海而不注重課堂教授，這豈不是偏離了教授的本意？對大學老師的評價不應(yīng)該只看學術(shù)論文，更應(yīng)該看重教學質(zhì)量，這才能回歸我們辦大學培養(yǎng)祖國人才的本意。大學不是研究所，要學術(shù)更要教學。我們希望大學里能多出幾個像常老師那樣的好老師，更希望的是這樣的好老師不僅能贏得同學們的好口碑，更能贏得學校和社會的承認與尊重。（中國臺灣網(wǎng)網(wǎng)友：侯宇浩）

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