“學生情報員”無須妖魔化

　　某同學早戀了，某同學缺少父母關(guān)愛，某同學家里經(jīng)濟條件不好感覺非常自卑，某同學愛給人取侮辱性外號……這些都是深圳南山區(qū)前海學校小小心理情報員從各自班級里收集到的信息，每個班上有兩名學生，他們除學習外還做著地下潛伏工作，注意觀察同學情緒與心理變化，然后，每周定期向老師提供情報。（10月23日 《中國青年報》）

　　有時候諜戰(zhàn)劇看多了，碰到“情報員”難免就會聯(lián)想到FBI或007云云。正如騎白馬的未必是王子，還可能是唐僧一樣，當“情報員”的未必就如《潛伏》般驚心動魄，還可能如前海學校的情報員一樣輕松而簡單。小小心理情報員，是為了普及心理健康知識，緩解學生在學習、生活和成長中遇到的各種心理困惑和煩惱造成的壓力而設(shè)置的一種自我管理角色而已。他們“反映某類情況并不具體點人名”，幫助老師及時了解學生心理動態(tài)——從這個意義上說，與其叫做“情報員”，不如叫做“志愿者”更貼切。

　　遺憾的是，這樣一種裨益青少年成長的教育探索模式，在顧名思義的解構(gòu)中被妖魔化。詬病的意思有二：一說這種做法是“培養(yǎng)特務從娃娃抓起”，縱容并鼓勵了打小報告的不良行為；二說這可能導致學生人格異化，助長了某些特權(quán)觀念。這真是欲加之罪何患無辭，或者說，起碼是以成人世界的功利思維，刻板評價教育實踐。事實上，即便沒有這個稱呼，班級里總有自我管理的組織，譬如班長等職務，那么，班主任向其了解班級心理動態(tài)，他們是不是也算“打小報告”？照這個邏輯，所有反映情況或者溝通信息的，都可以視為“諜影重重”了。

　　至于異化學生心理云云，這就好比“淫者見淫”的邏輯。一個小小的服務角色，不領(lǐng)薪資、沒有VIP待遇，哪里生出的特權(quán)？前些日，媒體報道說：長沙市青園小學一(1)班每個孩子都將認領(lǐng)一個班級崗位，除了大家比較熟悉的各科課代表以及文娛委員、體育委員等崗位之外，還有像飲水機管理員、走讀生路隊長、白托生路隊長、盆花管理員等一些新設(shè)崗位。至于班長一職，由59個孩子輪流擔任，永不落空。新聞一出來，于是同樣有人驚呼，說看到59頂小官帽橫飛，驚詫于如此小而全的“公務員班”。

　　善意的服務角色，合理的教育實踐，就這樣在浮躁的成見中“走偏”。問題是，教育層面的權(quán)力賦予與權(quán)力行使，與公權(quán)邏輯有著本質(zhì)差異，譬如此前備受詬病的“三色作業(yè)本”，不過是因材施教的善意，哪里扯到什么身份歧視？難道天資迥異、基礎(chǔ)參差的孩子做一樣的作業(yè)就是“公平”？

　　難得的是學校，在唯分數(shù)論的應試大棒下，還有關(guān)注心理、叩問心靈的體恤與熱忱。如果這樣的探索也要動輒得咎，請問我們到底需要什么樣的教育？那些急功近利的口水，那些渾淪吞棗的詰責，尤其是面對教育的時候，能不能多一點點的理性，止歇無辜的詰難。（中國臺灣網(wǎng)網(wǎng)友 鄧海燕） 

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