兒童發(fā)展指南是否太"沉重"?
15日，教育部網(wǎng)站公布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。給學前孩子的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的成長設定了一個“階梯”狀的標準。據(jù)說，這是政府希望通過這部《指南》有效轉變公眾的教育觀念，防止和克服“小學化”傾向。
小小幼兒搞得“小學化”，當然是個問題，而且還是個大問題。這是有目睹共睹的。于是，教育部出于“好心”，制定了這個《指南》，意在通過這套“指南”，讓幼兒們健康成長——防止和克服“小學化”傾向。但是，這部《指南》究竟會把幼兒們指向哪里了？
教育部有關人士說，《指南》提供的幼兒學習與發(fā)展目標和典型表現(xiàn)，是家長和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標尺”。不能將《指南》作為分領域訓練的“清單”，為追求“達標”而對幼兒進行強化訓練。教育部的這個“要求”當然是無可厚非的，但這個“要求”與整個《指南》的“指標”，顯然是不相符的。
不妨舉幾個“指南”例子。比如，“3歲學會不跟陌生人走”。何以如此“指南”？因為“在拐帶等公共事件廣為關注的背景下，幼兒安全問題仍是關注重點，希望他們能具備基本的安全知識和自我保護能力”。一個3-4歲的孩子，就要培養(yǎng)他們具備這樣的能力？比如，“4歲學會體諒父母辛勞”。事實上，現(xiàn)在的二三十歲孩子都難以做到“體會到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞”，而今后要一個幼兒就有這樣的“體會”。再比如，《指南》在社會篇的章節(jié)中，對孩子與社會交流的能力提出要求。6歲要學會傾聽和接受別人不同的意見；不欺負別人，也不允許別人欺負自己。這一個個“指南”，倘若真要達到了，我們今天有多少成年人真是“白活了”。
我們到底應當如何教育幼兒？這個問題好像是個永恒的話題。對于國家最高的教育行政主管部門，對于幼兒教育提出基本思路和規(guī)定是應當?shù)模彩潜仨毜�。但是，如何“量化”？必須要有科學性。中國在幼兒教育上“小學化”的病根，多在“量化”的作怪。一些家長、學校千方百計地“設計”把孩子“培養(yǎng)”到一個什么樣的水平線上，什么“考級”，什么“證書”，都是由這個“量化標準”派生出來的。在中國，包括在教育上，我們并不缺“量化”的本事。然而，這個量化，那個量化，弄到最后往往卻成了一種“枷鎖”，一種精神和物質的負擔。所謂的幼兒教育“小學化”的傾向，正是這種“量化”的表現(xiàn)。然而今天，教育部恰恰又用“量化”的東西來“指南”，這不正是“以其之矛攻其之盾”的笑話嗎？
其實，弄出一部紙上的“指南”并不難，找?guī)讉�專家，成立一個課題組，撥一筆錢，“研究一番”，就可以出臺研究成果了。但這種紙上談兵的“指南”，卻不能真正解決問題，原因就在于沒有找到解決問題的良方，沒有對癥下藥。中國當下的孩子教育毛病，決不僅僅是家長們的急功近利，幼兒園老師的教育無方，或者說問題出在家長和老師身上，而是與整個經(jīng)濟基礎和上層建筑的關系有關�；仡欉@近二三十年，國人從太落后的生活中，快速進入到“接近小康”生活水平，但這樣的發(fā)展又是不平衡的，不協(xié)調的，甚至是某些不公平的，這就造成某些國人對追求未來的心理顯得特別地焦慮，特別的急躁，特別地急盼改變自己的命運，于是便把這個賭（說得好聽點就是“希望”）壓在了下一代身上——不能輸在娃娃線上。所以，幼兒教育的改變，歸根到底取決于國家和民族整個發(fā)展的向上、向美、向善。從這個意義上說，把幼兒教育“理想”寄托在這個教育部《指南》，便顯得過于“沉重”了。
