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大學創(chuàng)業(yè)導師不能只會紙上談兵

2015-12-02 08:52:00    來源:南方報網(wǎng)—南方日報    

  劉茜

  評論眼:本世紀初開始,“大學生創(chuàng)業(yè)”就成為高等教育的熱門詞匯?墒,事實是無情的:大學生創(chuàng)業(yè)率極低,大學生創(chuàng)業(yè)成功率更低。前者不到大學畢業(yè)生數(shù)的1%,后者也只有整個創(chuàng)業(yè)數(shù)的1%不到,結(jié)合兩者計算,每年600萬之眾的大學生,僅有幾百人能成功創(chuàng)業(yè)。雖然大學生創(chuàng)業(yè)教育轟轟烈烈開始了,但一系列問題仍然沒有解決。存在師資缺乏、教育理念陳舊、內(nèi)容單一、效果不佳等問題。尤其是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師缺乏更是創(chuàng)業(yè)教育最大的短板。

  “誰擁有一流的創(chuàng)新人才,誰就擁有了科技創(chuàng)新的優(yōu)勢和主導權(quán)!贝髮W生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍,格外引人關(guān)注,也被寄予無限希望。然而說起應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè),相信不少人會搖搖頭——自己還是愣頭青,能成功嗎?

  這種質(zhì)疑也不無道理。我們看到從上世紀末、本世紀初開始,“大學生創(chuàng)業(yè)”就成為高等教育的熱門詞匯,當時各類大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽風起云涌,在一幫網(wǎng)絡英雄的造勢下,很多大學生都做起了創(chuàng)業(yè)夢,那時,撰寫創(chuàng)業(yè)計劃說明書很是時髦。此后的10年間,無論是政府部門、高校,還是社會輿論,都對大學生創(chuàng)業(yè)寄予厚望,可是,事實是無情的:大學生創(chuàng)業(yè)率極低,大學生創(chuàng)業(yè)成功率更低。前者不到大學畢業(yè)生數(shù)的1%,后者也只有整個創(chuàng)業(yè)數(shù)的1%不到,結(jié)合兩者計算,每年600萬之眾的大學生,僅有幾百人能成功創(chuàng)業(yè)。

  近年以來,我省已相繼出臺多項支持政策,為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),其中,就包括已正式下發(fā)到各高校,總計2000萬元的“攀登計劃”廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金。但是,大學生創(chuàng)業(yè)仍舊沒有太大起色。給大學生創(chuàng)業(yè)潑冷水的企業(yè)家倒越來越多。

  大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較差何因?有不少教育人士將這歸因于大學生創(chuàng)業(yè)教育太過薄弱。教育部也開始意識到了此問題且強調(diào),高等學校要更新教育教學觀念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學生,納入教學主渠道,結(jié)合專業(yè)教育,貫穿于人才培養(yǎng)全過程。將加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學改革重點內(nèi)容,深化課程體系、教學內(nèi)容和教學方法改革。

  雖然大學生創(chuàng)業(yè)教育轟轟烈烈開始了,但一系列問題仍然沒有解決。存在師資缺乏、教育理念陳舊、內(nèi)容單一、效果不佳等問題。尤其是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師缺乏更是創(chuàng)業(yè)教育最大的短板。

  據(jù)記者了解,目前各大高校創(chuàng)業(yè)學院的老師大多數(shù)是從各個院系“轉(zhuǎn)型”而來的,他們都是在傳統(tǒng)教育體系中成長,且從校門到校門,從未離開過校園、離開過三尺講臺,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗,讓他們教大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),或許從理論上能講得頭頭是道,但真的要指導學生創(chuàng)業(yè),可能也是一頭霧水。

  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是門實操性很強的新課,教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有實戰(zhàn)經(jīng)驗,教起學生來才能做到理論與實際相結(jié)合,教學才有針對性,對學生才會有吸引力與啟發(fā)性。沒有實踐經(jīng)驗的老師教出來的學生,大概也僅會紙上談兵。當然不少高校也有已經(jīng)成為“老板”的教師,可他們又忙于自己的公司,抽不出更多時間與精力來教學生。

  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,教師是主導因素。因此專家建議高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教師抓起,高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師也應該讓他們先“下!庇斡尽H缃翊髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),實行彈性學制,保留學籍、休學創(chuàng)業(yè),有專家建議也應該給高教教師這些待遇,保留教籍創(chuàng)業(yè)或者邊創(chuàng)業(yè)邊教學。例如引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的美國斯坦福大學,為激勵教師親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),更好地指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),規(guī)定教授負擔學生的部分學費,碩士和博士更多。為了籌措學費,教授就要憑著自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,與企業(yè)建立密切的產(chǎn)學關(guān)系,以獲得企業(yè)委托研究項目與資金。許多企業(yè)像英特爾公司那樣,每年都向該大學注入大量資金,委托教授帶領(lǐng)學生參與項目研究和開發(fā)。

  除了高校培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)教師外還應該在社會上聘請一批曾經(jīng)創(chuàng)過業(yè)的成功人士或者退居二線的企業(yè)家。國外許多公立大學在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時,與其選擇一些理論扎實的專家和教授,更傾向于有實踐經(jīng)驗的教師——聘用一些有著高等教育背景、自己開設公司、有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的中小企業(yè)家當兼職教師,有助于學生獲得更多更實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。如澳大利亞的公立大學,專職與兼職教師比約為4:6。

  然而在目前高校聘用門檻卻是越來越高,連三流大學也非博士不要,而那些在社會上摸爬滾打的創(chuàng)業(yè)者大多讀了本科后,都沒有時間再回學校讀書拿文憑了。這些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人往往因文憑被擋在高校的門外。因此多數(shù)高校辦創(chuàng)業(yè)學院不得不讓一些年輕教師轉(zhuǎn)型擔當,“趕鴨子上架”。

  因此許多專家呼吁,在鼓勵和支持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為大學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新模式實戰(zhàn)演練機會,多利用孵化基地和平臺支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時。更要鼓勵高校聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人等校外人士兼職創(chuàng)業(yè)導師,對創(chuàng)業(yè)學生實行一對一指導;對專職的創(chuàng)業(yè)教師聘用要有相應的政策支持而不能因為文憑而有所限制。

  作者為南方日報記者

編輯:陳文韜

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