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　　原標(biāo)題：“創(chuàng)業(yè)換學(xué)分”是否該點贊

　　編者按

　　據(jù)《武漢晚報》報道，武漢某高校近日出臺了學(xué)分轉(zhuǎn)換原則性意見，文件中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換等作出了明文規(guī)定：學(xué)生如果自主創(chuàng)業(yè)，可進行不超過50學(xué)分的學(xué)分轉(zhuǎn)換。按4年190學(xué)分算，開家公司可抵1年的學(xué)分。到底應(yīng)該怎樣看待這種大膽革新？此舉在現(xiàn)實中是否可行，是否具有推廣價值？本期刊發(fā)兩篇文章，以饗讀者。

　　創(chuàng)業(yè)教育步子不宜邁太大

　　高校在頒布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策時，要考慮實踐中可能遇到的各類難題，既要強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，也要重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，還得進一步完善細節(jié)。

　　■肖綱領(lǐng)

　　毫無疑問，該校這一舉措是對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策口號的積極響應(yīng)，是高校推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大膽嘗試。但是，也要認識到這一政策可能存在不小的隱患。

　　一方面，通過創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換學(xué)分，雖然在內(nèi)容和形式上豐富了我國本科教育的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，但“明確指出開公司就能換50學(xué)分”有可商榷之處。在我國，本科生在校期間至少要獲得140-180個學(xué)分方能畢業(yè)。而根據(jù)武漢這一高校規(guī)定開辦一個公司最多能免修近1/3的課程，如此一來，大學(xué)的課堂教學(xué)將大打折扣。畢竟對在校大學(xué)生而言，理論學(xué)習(xí)的時間要有所保證，理論學(xué)習(xí)的深度在很大程度上決定了今后發(fā)展的高度。

　　另一方面，該校規(guī)定“學(xué)生可跨學(xué)科、專業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)所需知識的課程，由學(xué)生所在學(xué)院和學(xué)生本人共同制定個性化人才培養(yǎng)方案……”，且不說跨專業(yè)選修課程涉及學(xué)院和教師、課程眾多，很難制定出真正個性化的人才培養(yǎng)方案，一些高校更是連創(chuàng)業(yè)課程和輔助創(chuàng)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)都很匱乏，因此，缺乏細則的個性化人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生的實際價值恐怕不大。

　　再者，對于一個尚未踏出校門、涉世未深的大學(xué)生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然是一個完全陌生的領(lǐng)域。從現(xiàn)實來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的比例并不高，絕大多數(shù)成了“炮灰”。加上如何界定創(chuàng)業(yè)的成功和失敗，轉(zhuǎn)換學(xué)分的標(biāo)準是什么，假如創(chuàng)業(yè)失敗，學(xué)分如何彌補，等等，沒有對這些情況的明確說明，只是簡單地在口號上加以倡導(dǎo)，不免給那些不想學(xué)習(xí)、投機取巧者提供了可鉆的漏洞。問題是，誰來為這些大學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而枉費的青春買單呢？

　　其實，發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育有著比較成熟的經(jīng)驗，可供我們學(xué)習(xí)。有研究指出，在英國，各大學(xué)通過分層次的創(chuàng)業(yè)教育課程、務(wù)實的創(chuàng)業(yè)教育和差異化的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，確保了創(chuàng)業(yè)的新生力量，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。國外一些高校的創(chuàng)業(yè)教育，在重視學(xué)生實踐能力的同時，不忽略他們的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新素養(yǎng)，而這恰恰是我國目前許多高校創(chuàng)業(yè)政策較為缺乏的。

　　“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，是當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要動力，但大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步子不宜邁得太大。高校在頒布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策時，要綜合考慮實踐中可能遇到的各類難題，既要強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，也要重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和基本素養(yǎng)，還得進一步完善細節(jié)，規(guī)范管理。更重要的一點是，借鑒國外大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育思想，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識與技能，而不是簡單地以開辦公司來轉(zhuǎn)換學(xué)分。（作者系上海出版?zhèn)髅窖芯吭貉芯咳藛T）

　　不必急著對學(xué)分轉(zhuǎn)換說三道四

　　高校作為育人重地，應(yīng)該為學(xué)生開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的試驗田，而學(xué)分轉(zhuǎn)換等無疑是當(dāng)前高校扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行且可貴的渠道。

　　■郭立場

　　教育部日前公布《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，提出學(xué)生參加社會實踐、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、創(chuàng)新實驗等活動，以及自主創(chuàng)業(yè)、獲得專利等，可折算為學(xué)分，計入學(xué)習(xí)成績規(guī)定，具體辦法由學(xué)校制定。這是對今年5月國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的細化落實。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇，武漢這所學(xué)校捕捉到政策脈搏和時代趨勢，出臺專門意見對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換予以明確規(guī)定，是順應(yīng)時勢的務(wù)實之舉，不值得大驚小怪。

　　其實，在此之前，四川大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、上海理工大學(xué)等高校便探索設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，鼓勵學(xué)生投身社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。事實也一再證明，創(chuàng)業(yè)換學(xué)分有助于學(xué)生將理論知識與社會實踐相結(jié)合，既保障了創(chuàng)業(yè)時間，又符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點，還能解決創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，讓學(xué)生充滿期待，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　至于“學(xué)生創(chuàng)業(yè)了，專業(yè)學(xué)習(xí)還需要嗎？”“要創(chuàng)業(yè)，高中直接創(chuàng)業(yè)就是了，何必到大學(xué)來？”等憂慮，筆者以為大可不必。多元社會一個最大的基礎(chǔ)，就是人和事物不能被過分束縛，不能用既定的思維和成法來決定新生事物的好或不好。就事論事，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分政策是有前提條件的，提倡的是與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)，是根據(jù)每個學(xué)生創(chuàng)業(yè)的類型而量身訂制個性化的人才培養(yǎng)方案，不會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程聽之任之、放任自流。

　　換言之，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換，是在保證學(xué)生學(xué)好本專業(yè)主干課程的條件下，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)所需的課程，并非沒有衡量標(biāo)準和培養(yǎng)步驟。不難看出，這讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變得更加有規(guī)可循，對進一步規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度化、規(guī)范化、程序化水平具有重要意義。

　　學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，必須堅持“兩條腿走路”，離不開理論與實踐的雙重培養(yǎng)。發(fā)達國家的實踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開具體實戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要一以貫之。反觀發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，基本建立了涵蓋教育全過程的完備體系。尤其可貴的是，在重視課程質(zhì)量的同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格外鼓勵“真刀真槍”的嘗試，鼓勵學(xué)生組建實體公司并進行運營。與之對比，我國的創(chuàng)業(yè)教育依舊是學(xué)歷導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生獲得了創(chuàng)業(yè)學(xué)位，卻鮮有走上創(chuàng)業(yè)之路的，這一點值得深思。提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)鍵在于變革人才培養(yǎng)模式，從灌輸教育改為交互式教育，鼓勵學(xué)生探索和實踐。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要知識教育，更需要實踐探索，不能不加區(qū)分地一刀切。高校作為育人重地，應(yīng)該為學(xué)生開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的試驗田，而休學(xué)創(chuàng)業(yè)、學(xué)分置換等無疑是當(dāng)前高校扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行且可貴的渠道。歸根到底，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落到實處，還需要高校身體力行，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，真正以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，這樣才能促成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮不斷涌現(xiàn)。（作者系河南信陽師范學(xué)院教師）